（1）深化校政合作，建立“三共同”机制

共同招生：根据陕西省职业农民（村干部）需求，充分利用陕西省单独招生政策，签订招生合作协议，由当地政府分别对职业农民（村干部）学历培养报名对象进行资格审查。学校因地制宜确定招生考试要求，择优录取热爱农业、具备一定文化基础的职业农民（村干部）作为培养对象，为乡村振兴培养造就一支致富奔小康的生力军和 “三农”人才工作队伍。

共订方案：为保证职业农民（村干部）学历教育质量，在人才培养方案制定过程中，学院选派30余名教师分赴各县市农业局、组织部、农广校、合作社等深入开展职业农民（村干部）学习需求调查和职业能力分析，召开不同层面的高素质农民（村干部）代表座谈会，依据专业人才培养标准，在培养目标与规格、课程要求及实施方法、毕业要求等方面进行针对性、地域性设置，与当地共同制定了人才培养方案，并建立定期沟通长效交流机制，保障人才培养方案满足高素质职业农民（村干部）现实需求。

共同管理：为了确保职业农民（村干部）培养质量，学院制定了职业农民（村干部）《教学管理办法》《学生管理办法》，明确了学校、地方政府在职业农民（村干部）培养过程中的教学组织及日常管理责任，同时，由学校辅导员和地方政府工作人员共同参与班级管理，采取“双班主任制”，实施“双线”管理，确保职业农民（村干部）学员学习期间，管理不间断。同时，在村干部班成立临时党支部，结合校地实际开展政治学习及党日活动。

（2）灵活教学组织，形成“三结合”模式

农时季节与教学环节相结合：遵循职业农民（村干部）的特点和现状，学院不断创新教学组织形式，采取“农闲季节”开展专业理论知识培养，“农忙季节”部署专业实践课题，要求结合生产实践，开展调查研究，发现生产中的问题，并不定期安排教师巡回指导，按不同季节循环组织教学，使教学环节与农业生产环节紧密结合，确保学习、生产两不误，同时促进学员能力由“通识能力→专业认知→基本技能→综合能力→职业能力”阶梯上升，提升了人才培养质量。

线上教学与线下教学相结合：在授课方式方面，必修课程教学任务集中在学校及各教学点完成教学，自选课程根据学习实际分散实施。针对分散教学的特点，充分利用学院信息化教学条件，建设由课程网站、教师空间等构成的信息化教学中心，实施“互联网+”教学的线上线下相结合的教学模式。采用线下集中授课、现场指导、生产实践，线上在线教学、在线学习、在线作业、在线辅导、在线答疑、在线考核等，并适时实施互动远程教学，满足学员全方位学习需求，实现了“线上线下”共享互动和“教学、考核、管理、评价”统筹协调。

校内课堂与田间地头结合：依据涉农专业特点，立足职业农民（村干部）生产生活习惯和产业发展需求，把课堂更多地设在专业合作社、农业产业园、生态园区等当地企业及学员自己的产业基地,使教学环节与农业生产环节紧密结合，强化实践能力培养，让农民根据生产需求学技术,同时教师也对当地产业发展进行指导，有效破解了农技教学“最后一公里”难题。

（3）坚持精准培养，构建“四对接”体系

专业设置对接农业主导产业：根据陕西不同区域不同的农业主导产业，灵活设置专业及专业方向。例如，针对富平以种植大户为主体的现状，设置农业生物技术专业；针对杨凌示范区主抓农业安全、绿色生产的实际，以村干部为主体的杨凌班设置绿色食品生产技术专业；针对眉县、洛川等县以猕猴桃和苹果为主导产业，设置园艺技术专业；针对陇县主要以畜牧业为主导产业，设置畜牧兽医专业；从专业设置上，满足精准培育。

课程设置对接职业岗位：依据职业农民和村干部两类不同培育主体，在同一专业满足核心课程的同时，设置不同课程体系。针对村干部岗位，加大村务管理、党务管理、农村财务管理等管理类课程比例。针对高素质职业农民群体，更多地考虑到开设紧贴当地产业发展需求的专业课程模块，同时，加大市场营销、电子商务、创新创业等课程比例。不仅解决了学员在生产中遇到的技术难题，掌握“怎么办”，更要通过基础课和专业课的系统学习，知道“为什么”，提高学生分析问题、解决问题、研究问题的能力。

教材编写对接专项技术：根据职业农民（村干部）特点结合当地产业发展需求，学院积极组织校地双方专家以单项农业技术为模块，已编制《农药化肥安全使用》《农村政策法规》等18门活页式教材。以《农药化肥安全使用》为例，设置小麦施肥项目、苹果施肥项目、猕猴桃施肥项目，每本教材都以项目化形式对接到专项实用技术。

考核评价对接能力培养：针对职业农民（村干部）特点，改革传统的考核评价方式，弱化理论知识考核，突出能力和素养培养，建立能力考核评价体系。公共基础课以撰写生产总结报告、调研报告等方式考核；专业技术技能课采取田间地头现场实践操作、演示等方式考核；对于村干部重点通过现场演讲、撰写公文、提交工作总结报告、案例分析等方式考核其综合职业能力。通过考核方式转变，实现考核评价与能力培养无缝对接。同时，建立“学分银行”制度，实施学分积累转换机制，对于其参加职业培训学分、取得的职业技能等级证书及其他学习成果等进行认定，转换成相应课程学分，予以免修相应课程，促进学习成果融通、互认，有效减少学习者的学习成本。